在过去的20年里，学习者、教育者和教育机构广泛采用了数字技术工具。2021年，大规模开放式在线课程的学生人数至少达到2.2亿。2023年，语言学习应用程序Duolingo的每日活跃用户达到2000万，2021年，维基百科的每日页面浏览量达到2.44亿。与此同时，全球互联网用户比例从2005年的16%上升到了2022年的66%。然而，尽管2022年世界上约有50%的初中学校出于教学目的而连接了互联网，数字技术已在较贫穷的国家以及世界上一些最边缘化的人群中得到应用，但本博客显示其在教育中的应用仍然有限。

即使在最富裕的国家，信息通信技术也没有在课堂上得到广泛使用。根据2018年国际学生评估项目（PISA）评估，在数学和科学课上，平均每周使用数字设备超过1小时的15岁学生仅占10%左右。丹麦是唯一一个超过一半的学生表示在数学和科学课上使用数字设备超过1小时的国家。紧随其后的是澳大利亚和瑞典，两国约有三分之一的学生表示在科学课上使用过数字设备，但在数学课上使用数字设备的比例较低。

《2023 GEM 报告》中的其他调查也证实了这一结论。根据 2019 年国际数学与科学趋势研究（TIMSS），平均不到四分之一的学生就读于科学教师每周至少开展一两次计算机活动的学校。四至八年级的平均普及率没有增加。在澳大利亚、新西兰和美国，每三名学生中就有两名以上的学生所在的学校在八年级科学课上开展计算机活动。相比之下，在塞浦路斯和法国，只有不到5%的学生就读于这样的学校。

在2019年东南亚小学学习指标（SEA-PLM）中，技术并未广泛用于教学，柬埔寨和老挝人民民主共和国90%的教师表示 “从未 “或 “几乎从未 “在数学教学中使用信息与传播技术。

使用率低与资源可获得性低无关： 2018 年国际终身学习战略显示，在 12 个参与的教育系统中，除一个来自高收入国家外，其余都有相当多的 ICT 资源。约 60% 的八年级学生（乌拉圭为 83%，丹麦和芬兰超过 90%）在信息与传播技术协调员报告有练习程序或应用程序的学校学习。每 10 个学生中分别有 5 个和 3 个有单用户或多用户游戏。42% 的学生可以在课堂上使用模拟和建模软件，但这一数字从意大利的 8% 到芬兰的 91% 不等。

学术和市场研究来源提供了有关教育技术产品特点的补充证据，但并不总是能明确区分这些产品是否也被用于课堂。对全球 300 多种教育技术产品的调查发现，三分之二的产品侧重于学生主导的自学、授课和备课。

备课。在巴基斯坦进行的分析调查了 17 个组织的 48 种数字学习工具，其中增长最快的是在盈利领域，如备考。对拉丁美洲的 50 个数字化学习平台和工具进行的深入摸底调查发现，14 个工具使用了个性化技术以适应学生的学习水平，12 个使用了人工智能或机器学习，21 个使用了游戏化或基于游戏的学习。

最后，对中低收入国家 1 000 多个个性化学习解决方案中的 40 个进行了审查，按教育目的和环境进行了分类。审查发现，近三分之二的方案仅为补充学习而设计，提供多种内容、练习、评估和游戏，而四分之三的方案既可在学校使用，也可在家中使用。

迄今为止，很少有国家将人工智能纳入其教育系统。对2016年至2020年期间推出的24项国家战略进行分析后发现，虽然大多数国家都讨论了如何利用教育培养这一领域的专业人才，但只有三分之一的国家强调了将人工智能融入教学。印度和肯尼亚希望将人工智能融入教学以提高质量，而马耳他和西班牙则更多地将人工智能视为教育的补充，以腾出教师的时间。另一项全球调查发现，51 个国家中只有 11 个国家制定并实施了人工智能课程、

另一项重大举措是为 “智能 “教室提供资源，扩大数字基础设施，并通过多媒体模式增强互动性。中国于2019年启动了智慧教育试验区，以实现各种示范目标，包括利用人工智能和大数据评估学生的学习情况，并为教师和学生提供个性化服务。在圭亚那，2021 年信通技术教育政策和总体规划旨在为中小学提供计算机实验室和智能教室。正在通过支持教育恢复和转型项目为二至六年级的互动屏幕和投影仪分配更多资源。

在卢旺达，2016 年至 2021 年期间，约有一半的中学被纳入智能教室计划，为其配备了连接互联网的笔记本电脑以及投影仪。

2023 年东南亚技术与教育报告》载有一些国家将人工智能纳入教育系统的实例，目的是改善教学和学习过程。在新加坡，”国家人工智能战略 “和 “教育技术计划 “通过国家学习平台促进人工智能在个性化教学中的应用。老挝人民民主共和国于 2020 年制定了《机器学习教育框架》，并采用了 “使用-修改-创造 “的方法。

修改软件以创建新软件。

这一切都意味着，技术在多大程度上改变了教育还需要讨论。

数字技术的使用所带来的变化是渐进的、不均衡的，在某些情况下比在其他情况下更大。

数字技术的应用因社区和社会经济水平而异，因教师的意愿和准备程度而异，因教育水

教师的意愿和准备程度、教育水平和国家收入也各不相同。除了在技术最先进的国家，即使在这些国家，教室里也没有大规模使用计算机和设备。技术的使用并不普遍，也不会很快普及。

这就意味着，在教育中过多关注技术之前需要考虑，因为这通常需要付出高昂的代价。将资源用在技术上，而不是用在教室、教师和教科书上，让缺乏这些资源的低收入和中低收入国家的所有儿童受益，很可能导致世界距离实现全球教育目标（可持续发展目标 4）越来越远。在数字技术出现之前，世界上一些最富裕的国家已确保普及中学教育和最低限度的学习能力。虽然没有数字技术，儿童的教育不可能像现在这样有意义，但他们可以–而且数百万人已经–在没有数字技术的情况下学习。这就要求政府在选择在教育中使用何种技术以及如何使用时，必须 “按照自己的意愿”。 我们需要明确的目标和原则，如《2023 年全球教育指数报告》中提出的四点指南针，以确保在选择在学校使用技术时，能够趋利避害。

本博客文章采用人工智能技术翻译