بقلم بريادارشاني جوشي، كبير محللي السياسات في تقرير الرصد العالمي للبيئة ومارسيا ماكنزي، مديرة مشروع MECCE، جامعة ملبورن وجامعة ساسكاتشوان
يتمتع التعليم بالقدرة على لعب الدور المحوري في تحقيق أهداف التنمية المستدامة. يقدم تقرير الرصد العالمي للتعليم سلسلة جديدة لتعزيز الحوار حول العلاقات المتبادلة بين التعليم وأهداف التنمية المستدامة الأخرى. تركز الورقة الأولى في هذه السلسلة على تغير المناخ، وقد كُتبت بالشراكة مع مشروع رصد وتقييم التواصل والتعليم في مجال تغير المناخ (MECCE). صدر اليوم في اليوم العالمي للبيئة,
تعلم العمل من أجل الناس والكوكب
)، نهجًا شاملًا لاستعراض الروابط المختلفة بين التعليم وتغير المناخ في البيئات الرسمية وغير الرسمية وغير الرسمية. ويقترح التقرير أيضاً مؤشراً جديداً يقيس محتوى التعليم الأخضر في البلدان ويقيّم أطر المناهج والمناهج الدراسية الوطنية في التعليم الابتدائي والثانوي. يدعم هذا المؤشر شراكة تخضير التعليم، وهي إحدى المبادرات العالمية المنبثقة عن قمة تحويل التعليم في عام 2022.
التعليم مفقود في العمل بشأن تغير المناخ
يرتبط المزيد من التعليم الرسمي بمزيد من الدخل والمزيد من الاستهلاك، ولا يؤدي بالضرورة إلى اتخاذ المزيد من الإجراءات المتعلقة بالمناخ. يُظهر تحليل لمستخدمي فيسبوك في عام 2022 أن الأشخاص أبلغوا عن مشاركتهم في مجموعات الدفاع عن المناخ بغض النظر عن مستوى تعليمهم الرسمي. وجدت دراسة أجريت في عام 2022 في جامعة ييل أنه في حين أن معظم الناس يدركون التهديدات المستقبلية الناجمة عن تغير المناخ، إلا أن عدداً أقل منهم يشعرون بأنهم معرضون للخطر شخصياً. كانت هذه الفجوة أكبر بالنسبة لذوي التعليم العالي. وهذا يثير تساؤلات حول المناهج التعليمية السائدة، التي ركزت على تعلم العلوم حول تغير المناخ، ولم تركز بشكل كبير على التعلم العملي لمواجهة تغير المناخ والتكيف معه.
وبدلاً من الاكتفاء بتعزيز المعرفة حول تحدي المناخ، تُظهر الأبحاث أن التعليم يحتاج أيضًا إلى التركيز على التعلم الاجتماعي والعاطفي والموجه نحو العمل لتحقيق محو الأمية المناخية والعمل. يعمل التعلّم الاجتماعي والعاطفي على بناء الوعي الذاتي ومهارات العلاقات والمشاركة في المواطنة واتخاذ القرارات المسؤولة، بالإضافة إلى مساعدة الطلاب على معالجة قلقهم وحزنهم من تغير المناخ. يساعد الطلاب على التفكير في كيفية شعورهم بتغير المناخ، وكيفية تأثيره على مجتمعاتهم، وكيفية التحدث عن تغير المناخ، وما يمكن فعله للتصدي له. ومع ذلك، لا تزال معظم البلدان تركز حصريًا على التعلّم القائم على المعرفة في التعليم المتعلق بتغير المناخ (67% وفقًا للتقارير المقدمة إلى اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن تغير المناخ). يركز عدد أقل بكثير أيضًا على التعلّم الاجتماعي والعاطفي (7%) أو التعلّم الموجه نحو العمل (27%).
يتم اقتراح مؤشر جديد لتحفيز الحوار حول التثقيف في مجال تغير المناخ
لا توجد حاليًا مؤشرات مباشرة لمساعدة صانعي السياسات وعامة الناس على فهم ما إذا كانت البلدان تحرز تقدمًا في مجال التثقيف بشأن تغير المناخ. لكن المخاوف بشأن فعالية التعليم، كما يتم تقديمه حاليًا، تحفز المناقشات حول كيفية دمج تغير المناخ في مختلف المواد والمستويات. يمكن لتحليل المناهج والمناهج الدراسية الوطنية أن يوفر أحد المؤشرات على ما إذا كان هناك تحول يحدث أم لا.
تقترح الورقة الجديدة اليوم إطارًا لمؤشر جديد حول المناهج الخضراء صممه تقرير الرصد العالمي للبيئة ومشروع التعليم البيئي والاقتصادي في الشرق الأوسط واليونسكو. تم وضع المؤشر استجابةً لقرار اللجنة التوجيهية الرفيعة المستوى المعنية بالهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة في ديسمبر 2022، والذي يقضي بوضع مؤشر مرجعي في المجالات التي أعطيت الأولوية في قمة تحويل التعليم، بما في ذلك تخضير التعليم. والهدف من ذلك هو إضافة المؤشر إلى المؤشرات المعيارية للهدف 4 من أهداف التنمية المستدامة المتفق عليها من قبل المجتمع الدولي واقتراحه كوسيلة لرصد الهدف 13-3 من أهداف التنمية المستدامة بشأن المناخ.
يقيّم المؤشر الجديد مدى إعطاء الأولوية للمحتوى الأخضر وإدماجه في أطر المناهج الدراسية الوطنية ومناهج مواد العلوم والعلوم الاجتماعية في الصفوف الثالث والسادس والتاسع. وللقيام بذلك، تم البحث عن أكثر من 30 كلمة رئيسية تغطي مواضيع تشمل البيئة والاستدامة وتغير المناخ والتنوع البيولوجي في ما يقرب من 1500 وثيقة من وثائق المناهج الدراسية التي تم جمعها من أكثر من 90 بلداً في جميع مناطق أهداف التنمية المستدامة السبعة وبـ 30 لغة. سجلت البلدان الـ 76 التي لديها جميع أنواع الوثائق ما معدله 50% في المتوسط من الحد الأقصى الممكن لمحتوى البيئة والاستدامة، ولكن متوسط 21% فقط من الحد الأقصى للدرجات في محتوى تغير المناخ و12% فقط في محتوى التنوع البيولوجي. بشكل حاسم، كان المحتوى الأخضر في العلوم الاجتماعية أقل في مناهج العلوم منه في مناهج العلوم، وفي الصف الثالث الابتدائي منه في مناهج المواد الدراسية للصف السادس أو التاسع الابتدائي.
يجب أن يتحول التعليم لمواجهة تحدي تغير المناخ.
تنبثق من هذه الورقة أربع توصيات:
- تغيير النموذج حتى يتمكن التعليم من الارتقاء إلى مستوى المتطلبات التي يفرضها تحدي تغير المناخ
-
- تنفيذ تدخلات التربية النشطة على نطاق واسع وإجراء بحوث طموحة حول فعاليتها في ربط المعرفة التجريبية بالتغيير السلوكي.
- إعادة توجيه جهود الرصد الحالية إلى التدابير التي أثبتت صلتها بالعمل المناخي ويمكنها توجيه عملية صنع القرار السياسي لتحويل نظم التعليم.
- إعادة توجيه جهود التقييم الحالية لبرامج الاتصال والتثقيف في مجال تغير المناخ بعيدًا عن التركيز على الأعداد التي تم الوصول إليها والتركيز على العملية والتنفيذ والمشاركة والتأثير.
-
- الاعتراف بالتعليم لدوره في تطوير حلول التخفيف والتكيف مع تحديات تغير المناخ
-
-
- الاعتراف بدور التعليم الفني والتدريب المهني والتعليم العالي في توفير المهارات المطلوبة لتحويل القطاعات وتمكين الانتقال إلى اقتصاد أخضر ودائري ومتجدد.
- تحسين التنسيق بين القطاعات والتأكد من أن خطط العمل المتكاملة لتغير المناخ تشمل تمويل تنمية المهارات والقدرات.
-
- إدراج الاستثمار في التعليم في إطار برامج التمويل المناخي.
-
-
- التواصل مع أصحاب المصلحة من خارج قطاع التعليم من أجل إدراج التعليم في خطط المناخ وتمويله، اعترافاً بدوره في التخفيف من آثار تغير المناخ وحلول التكيف معه.
- تسليط الضوء على فجوة الاستثمار في التعليم (المتعلق بتغير المناخ) في البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل.
-
- ينبغي على الدول الالتزام برصد الجهود المبذولة في مجال التعليم الأخضر، بدءاً من المناهج الدراسية.
-
-
- مناقشة منهجية المؤشرات المقترحة والاتفاق عليها، مع النظر في التحسينات المستقبلية.
- الشروع في عملية تقديم مستنداتهم للتحليل.
- النظر في وضع أهداف وطنية بشأن المؤشر المقترح لعام 2030.
-
